Rapport pédagogique sur l'instruction dans la famille de Julien (10 ans) et Pauline FIORANI (8 ans), de juin à novembre 2004

Ce document a pour objectif de présenter nos choix éducatifs et les principales activités réalisées dans le cadre de l'instruction familiale depuis le contrôle de juin 2004.

L'instruction que nous donnons à nos enfants vise le développement des compétences fixées par le décret n°99-224 du 23 mars 1999, selon une progression et des moyens pédagogiques assez différents de ceux employés dans les établissements publics ou privés sous contrat. De ce fait, nos enfants peuvent avoir un niveau différent de ce qui est attendu des enfants scolarisés dans ces établissements.

En donnant à nos enfants l'instruction à laquelle ils ont droit, notre but est qu'ils deviennent des adultes libres et responsables.

Les choix pédagogiques que nous faisons s'appuient sur notre expérience, notre formation initiale et continue.
A titre d'information, je suis consultante en formation. Avant de me consacrer complètement à l'éducation de mes enfants, j'ai exercé cette profession auprès de différents publics. J'ai travaillé avec des jeunes gens sortis du système scolaire sans qualification pour, notamment, des actions de remédiation cognitive, J'ai animé des formations de formateurs sur la pédagogie et les méthodes actives, des formations de tuteurs en entreprise. J'ai aussi oeuvré à la conception de dispositifs de formation et d'évaluation pour des fédérations professionnelles.

Pour l'instruction de nos enfants, nous avons comme référence pédagogique les travaux de Maria Montessori (j'ai suivi une formation à sa pédagogie) mais aussi ceux de Cousinet sur l'apprentissage par le jeu, Rogers sur l'enseignement non-directif, H.Gardner sur les différentes formes d'intelligence ou encore Hélène Trocmé-Fabre sur la neuropédagogie.

Maria Montessori pensait qu'aucun être humain ne pouvait être éduqué par une autre personne. L'individu, et notamment l'enfant, doit agir lui-même. " Nul ne peut accomplir pour l'enfant le travail intense qui consiste à construire l'homme ". Pour elle un individu vraiment éduqué continue à apprendre tout au long de sa vie car il est motivé en lui-même par une curiosité naturelle et l'amour de la connaissance. Le but de l'éducation est de cultiver chez l'enfant son propre désir d'apprendre.
Nous trouvons des réflexions analogues chez Rogers, qui constate la capacité naturelle d'apprendre des individus, l'importance d'un apprentissage à l'initiative de l'étudiant. " On n'apprend rien de personne, on n'apprend que ce que l'on s'approprie " . 1
D'une autre manière, Cousinet fait une distinction fondamentale entre apprentissage et enseignement " Ce n'est pas en étant enseigné et parce qu'on est enseigné qu'on apprend. Et nous pourrions dire au moins que moins on est enseigné, plus on apprend, puisque être enseigné c'est recevoir des informations, et qu'apprendre, c'est les chercher " 2
Nous privilégions donc une démarche active de nos enfants pour l'appropriation des différents objets de connaissance définis par le décret. Nous nous situons dans une approche constructiviste de l'apprentissage, selon laquelle le sujet construit progressivement sa représentation du réel, en agissant sur l'environnement.

1 Rogers Carl " Liberté pour apprendre " Dunod, Paris, 1976.
2 Roger Cousinet " Pédagogie de l'apprentissage ", PUF, Paris, 1959.

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