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Nous présentons ci-après la progression mise en oeuvre de juin à novembre 2004, en référence au décret relatif au contenus de connaissances des enfants instruits dans la famille.

1 - Français

Il est très important pour nous que nos enfants parviennent à une bonne maîtrise de la langue française. C'est pourquoi nous prenons le temps de leur laisser consolider leurs connaissances avant d'en aborder de nouvelles et nous veillons à ce qu'ils aient plaisir à se perfectionner.

La lecture tient une place importante dans notre famille. Nous lisons régulièrement des ouvrages variés (documentaires, romans, bandes dessinées, poésie) à nos enfants. Ils sont souvent l'occasion de discussions (sur l'auteur, le thème), de recherches d'informations complémentaires.

Pauline :

Depuis le mois de juin, nous avons mis l'accent sur l'accompagnement de Pauline dans son apprentissage de la lecture et de l'écriture.

Ses lectures sont variées (documentaires, récits, bandes dessinées, poésies, programmes TV, catalogues divers) et adaptées à son niveau. Elle lit quotidiennement
Elle affectionne particulièrement la revue " J'aime lire ", la bande dessinée " Tom-Tom et Nana ". Il est très fréquent qu'elle nous résume oralement sa dernière lecture, fasse des commentaires. Elle pose aussi des questions de compréhension, par exemple lorsqu'elle rencontre des mots qu'elle ne connaît pas. Si une première lecture à voix haute est parfois hésitante, elle est capable, en un second temps, d'opérer les corrections nécessaires et d'accéder au sens de ce qu'elle lit. Après une première lecture silencieuse, elle peut lire à haute voix en interprétant le texte avec une intonation adaptée.

Nous lui proposons de temps à autre des textes divers, issus d'ouvrages scolaires à partir desquels elle effectue des exercices de compréhension du texte, de développement du vocabulaire. Nous avons fait des jeux de lecture : lecture à 2 voix simultanées, alternées, lecture d'un mot sur deux. Elle a aussi travaillé avec le logiciel ELSA (entraînement à la lecture savante) de l'Association Française de Lecture.

Depuis septembre, nous travaillons en collaboration avec une orthophoniste (cf annexe 1) afin de soutenir Pauline dans son apprentissage. Nous poursuivons le travail sur les phonèmes et leurs différentes graphies. Pauline travaille à la mémorisation de l'orthographe de mots courants. Nous l'aidons à mettre en oeuvre sa mémoire visuelle et auditive.

Spontanément, elle nous demande de lui épeler les mots qu'elle souhaite écrire quand elle ne connaît pas leur orthographe. Elle s'initie à l'utilisation du dictionnaire (par exemple en recherchant des mots dont on donne la première lettre et la définition). Nous avons choisi de ne pas la mettre en situation d'inventer l'orthographe, c'est pourquoi en matière d'écrit, nous privilégions les exercices de copie. Cependant, elle utilise l'écrit pour ses projets : réaliser une affiche, correspondre avec une amie. Elle participe à un projet d'art postal sur le thème de l'abécédaire. Comme vous nous l'aviez conseillé, nous lui avons proposé d'écrire dans des lignes seyes classiques. Nous l'incitons à écrire régulièrement.

En grammaire, elle a travaillé sur :
- la nature et la fonction des mots (article, nom, verbe, adjectif, pronom),
- les types de phrases : affirmatives et négatives.
- l'utilisation correcte des marques typographiques de la phrase (point, majuscule).
- la marque régulière du pluriel et du féminin
- les groupes de verbes, la notion de temps, la conjugaison des auxiliaires être, avoir, du premier groupe au présent de l'indicatif. Elle a commencé à travailler le futur simple de l'indicatif.

Sa progression en lecture et écriture ne constitue pas un obstacle pour ses apprentissages dans les autres domaines.

Julien:

Il lit énormément, parle avec aisance, construit des phrases bien structurées, dispose d'un vocabulaire important.

Pour l'instant, il préfère les écrits fonctionnels : écrire un courrier, donner son point du vue sur un thème dans le cadre d'un jeu-concours, réaliser une affiche.

Comme vous nous l'avez conseillé, nous l'incitons à écrire davantage, tout en veillant à ce que cela ne devienne pas pour lui une activité rébarbative. Il a travaillé avec le logiciel " La cité des échos - entraînement à l'expression écrite ". Il a travaillé sur les règles qui régissent le fonctionnement des différents types de textes, notamment avec le logiciel ELSA. Il a travaillé sur les règles qui régissent le début d'un récit, l'identification du narrateur et une sensibilisation au roman historique. Il utilise des manuels scolaires comme " Le nouvel atelier de Français CM2 - Bordas ", " 15 textes à lire, 150 exercices pour écrire " de C.Lamblin -Retz.

Il travaille à une meilleure maîtrise de son orthographe par l'intermédiaire de dictées préparées ou d'autodictées. Nous pensons que son coté perfectionniste l'amène à préférer développer ses compétences en orthographe pour pouvoir écrire davantage. S'il n'a pas complètement intégré les règles d'orthographe qu'il a travaillées, il est capable de retrouver, et corriger, les erreurs qu'on lui signale.

En grammaire, il a continué à travailler sur :
- la nature et la fonction des mots. Nous lui proposons des exercices d'analyse grammaticale.
- les adjectifs possessifs et démonstratifs (réalisation de livrets et exercices)
- la conjugaison des verbes être et avoir aux temps simples et composés de l'indicatif.

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