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Les centres d'intérêt

Notre objectif est de permettre à nos enfants d'expérimenter l'enthousiasme d'apprendre. Nous constatons quotidiennement leur curiosité naturelle, leur profond désir de découvrir, comprendre le monde qui les entoure.
Nous veillons à laisser une place importante aux apprentissages à leur initiative, répondant à leurs besoins ou préoccupations du moment. Cela nous amène à privilégier un enseignement qui s'adapte à leurs besoins et questionnements, plutôt qu'un programme préétabli.
Nous permettons l'expression de leur motivation pour des apprentissages qui ont alors du sens pour eux et s'ancrent sur leur expérience. Les informations nouvelles recueillies à ces occasions sont alors reliées à des connaissances antérieures.
Notre rôle principal est de leur donner les moyens de résoudre les problèmes qu'ils se posent, de trouver des réponses à leurs questions en leur apportant des éléments de connaissance mais aussi, et surtout, des outils méthodologiques.

Style et rythme d'apprentissage

Notre objectif est d'aider nos enfants à perfectionner leurs outils d'apprentissage naturels pour qu'ils puissent les utiliser de façon optimale.
Nous partons du constat qu'il n'existe pas une seule façon d'apprendre et nous accompagnons nos enfants dans la compréhension de leurs stratégies d'apprentissage.
Nous considérons que l'apprentissage des processus d'apprentissage est sans doute l'apprentissage le plus utile socialement : il permet d'apprendre à rester ouvert à sa propre expérience, d'intégrer en soi le processus de changement pour agir dans un monde caractérisé par un changement constamment accéléré.
Nous utilisons notamment les travaux d'Antoine de La Garanderie sur la gestion mentale L'observation et l'écoute sont pour cela nos principaux outils. Lorsque nos enfants font des erreurs, elles servent de point de départ pour un questionnement sur la stratégie utilisée.

Nous sommes attentifs au respect de leur rythme d'apprentissage. " L'apprentissage est une naissance qui doit être menée sans précipitation, à son rythme et à son heure " Hélène Trocmé-Fabre. 3

Les moyens pédagogiques

Nous proposons à nos enfants un environnement riche et stimulant, dans lequel ils peuvent trouver de multiples occasions et moyens d'apprentissage : rencontres avec des personnes d'age et d'horizon variés, discussions, activités de la vie quotidienne, visite de lieux, monuments, expositions, etc., spectacles, documentaires vidéos, films, émissions pédagogiques, livres, logiciels, jeux, matériel pédagogique Montessori, supports scolaires...

En leur proposant des situations et des supports d'apprentissage variés, notre objectif est qu'ils puissent se saisir de ceux qui leur conviennent le mieux, aborder un apprentissage sous différents angles (varier les prises d'information, les modalités de traitement etc.).

Nous accordons une grande importance au jeu. Il a un rôle fondamental dans le développement, et l'épanouissement, de la personnalité d'un enfant.
Il est aussi un excellent moyen d'apprendre dans le plaisir. Nous possédons de nombreux jeux, en créons et nous jouons fréquemment avec nos enfants. Ces jeux sollicitent différents types de compétences (par exemple, raisonnement logique, calcul numérique, capacités linguistiques, créativité, coopération etc.).

" Et dans l'espace hors-menace, au côte à côte avec le maître qui lui tend la main pour l'aider à grandir, l'enfant a besoin, enfin, de disposer de ressources, d'objets, de textes, de situations variées qui sont autant d'occasions pour lui de se mobiliser, d'apprendre et de se développer. La recherche pédagogique a développé la notion de " pédagogie différenciée " pour désigner l'effort fait par un enseignant pour adapter les supports, les rythmes et les itinéraires d'apprentissage aux " besoins " des élèves. " Philippe Meirieu 4

Pour conclure, nous proposons à nos enfants une instruction "sur-mesure " visant l'épanouissement de leur personnalité et le développement de leurs différentes formes d'intelligence (en référence aux travaux de H.Gardner).

3 Hélène Trocmé-Fabre " J'apprends, donc je suis ", Les Editions d'Organisation, Paris, 1987.
4 Philippe Meirieu " Le pédagogue et les droits de l'enfant " -article trouvé sur le net.

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